El conocimiento de lenguas, como el conocimiento en la web
2.0, se construye. Esta semejanza hace de la (correcta) aplicación en la didáctica de las herramientas de la web
social un factor positivo que favorece la motivación del alumnado y el
aprendizaje significativo.
Una de esas herramientas es el Blog. Su número crece a diario
y cada vez son más las personas que recurren a ellos para aprender a cocinar,
consultar tendencias, leer críticas de cine o literarias, aprender a hacer
manualidades, a analizar sintácticamente una oración, vocabulario…
Visto su enorme potencial y su gran difusión debemos
plantearnos sobre sus posibles aplicaciones a la educación y, en concreto, en
la enseñanza de lenguas.
Tíscar
Lara afirma, en un artículo publicado en 2009, que los blogs constituyen un
canal de comunicación informal, en el que se promueve la interacción social, la
construcción de la identidad y se dota
al alumno de un medio para que ponga en práctica su propio aprendizaje.
En
la misma línea, Bibiana Jou[1] apoya la utilización de
los blogs en el aula y proporciona una interesante comparativa entre estos y
los manuales tradicionales, en cuanto su forma de presentar los contenidos, los
roles de profesores y alumnos, las situaciones de aprendizaje, los errores y la
evaluación.
M.P.
Conejo [2]añade: “Su facilidad los convierten en una
herramienta válida y versátil para su utilización como recurso educativo”
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Pero…
¿cuáles son las aplicaciones de los blogs a la didáctica en general, y a la
enseñanza de lenguas, en particular?
En
primer lugar los blogs permiten desarrollar
todas las destrezas gracias a la integración multimedia de vídeos,
grabaciones, textos, etc. Aun así, por su naturaleza, las destrezas que más se
desarrollan son la comprensión lectora y la expresión escrita. En este sentido,
conviene señalar que empleando los blogs
como herramienta de composición escita se cambia el carácter de la misma
puesto que esta deja de ser un monólogo, escrito para lo lea únicamente el
profesor, y se convierte en una escritura colectiva en la que se interactúa con
los lectores. Esta retroalimentación y tutorización
constante por parte del profesor favorece el proceso de aprendizaje de una
lengua. Además en muchos casos, el carácter público del blog “obliga” a los
alumnos a una mayor corrección y a un mayor esfuerzo (Lara, 2009). Otra de las
ventajas en el desarrollo de la destreza escrita es el alto grado de
manipulación de contenidos: una entrada puede ser revisada y modificada en multitud
de ocasiones, lo que facilita la autocorrección del alumno. Ahora bien, para
que este proceso sea visible para profesor es recomendable que los alumnos
cuando modifiquen una entrada indiquen que aspectos han corregido.
En
segundo lugar, permite acceder a
materiales reales (no solamente proporcionados por el profesor sino también
por otros alumnos (noticias de prensa que les llamen la atención, pequeños
archivos, imágenes…) o por otros blogueros. Es importante que los alumnos
empleen su blog además de cómo herramienta de participación en las tareas de aula,
como vehículo para entrar en contacto con muestras de lengua reales siguiendo
blogs españoles de su interés y como espacio de expresión libre (en L2).
En
tercer lugar, si los blog se crean en
grupo se favorece el trabajo en equipo
y la cooperación entre los alumnos. Así
como la comunicación informal y
horizontal entre los alumnos y entre estos y el profesor.
Además,
puede convertirse en un espacio de
debate sobre temas muy variados (propuestos tanto por el profesor como por los
alumnos). La posibilidad de adjuntar archivos y enlaces resulta muy útil para
esta tarea.
Por último,
a través de un blog el profesor puede proporcionar a sus alumnos actividades de
repaso, materiales empleados en las
clases o ampliar contenidos que hayan sido tratados de forma superficial en el
aula. Puede servirle, además, como canal de motivación y difusión de aspectos
de interés de los alumnos, de la cultura y de tradiciones españolas (adjuntando links,
recetas, vídeos de festividades o tradiciones, fragmentos de novelas…) que llamen
la atención del alumno y le inciten a leer, a escuchar, a investigar…en
definitiva, a aprehender de forma autónoma
un poco más de lo marcado en las aulas. Es especialmente interesante que
los alumnos construyan su propio blogs personal y no solamente consulten el del
profesor o el de clase, ya que de este modo deja se convertirse en una
herramienta de aula y se convierte en un instrumento de aprendizaje personal
cuyas posibilidades sobrepasan las dictadas por el aprendizaje formal.
En
conclusión, los blogs ofrecen un entorno lúdico y complementario[3] a las clases presenciales
o al E-learning para emplear la lengua y aprender haciéndolo.
PD. Adjunto
algunos enlaces de interés:
- http://www.rutaele.es/webs-blogs-recusos-ele/ ( en este enlace se puede encontrar un listado con blogs relacionados con la didáctica de ELE)
- http://marcoele.com/descargas/14/alonso-blogs.pdf (ALONSO, M, “Los blogs en ELE. Proyecto final de máster” en Marcoele, 2009-2011).
[1]
JOU, B, “Blogs, ¿para qué?” en Marcoele
(http://marcoele.com/descargas/8/b.jou_blosparaque.pdf)
[2] CONJEOM,
M.P, Blogs. Usos didácticos. (http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/documentos/blogs.pdf)
[3]Insisto
en el aspecto de complementario, ya que considero que, a pesar de las múltiples
posibilidades de los blogs, estos no pueden constituir en ningún caso el único
medio de aprendizaje de una lengua, en primer lugar, por no ofrecer un desarrollo equilibrado de
todas las destrezas.
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